陶行知生活教育理论与农村幼儿教育琐谈

陶行知生活教育理论与农村幼儿教育琐谈

问渠哪得清如许唯有源头活水来
——陶行知生活教育理论与农村幼儿教育琐谈

摘要：陶行知创立的生活教育理论以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个命题为内容，提倡将理论与实践紧密结合起来，在教育改革、培养创造性人才方面起到了重要作用。在这对改变当前普遍存在的观念陈旧、方法失当、效果欠佳的农村幼儿教育具有现实意义。
关键词：陶行知生活教育农村幼儿教育
陶行知（1891-1946），我国现代伟大的人民教育家、思想家、大众诗人、革命战士，一生从事乡村教育的实践活动与理论研究，他创立的生活教育理论以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个命题为内容，提倡将理论与实践紧密结合起来，在教育改革、培养创造性人才方面起到了重要作用。在这对改变当今普遍存在的观念陈旧、方法失当、效果欠佳的农村幼儿教育具有重要的现实意义。
一、农村幼儿教育现状
当前，农村幼儿教育教育现状不容乐观，大都办学规模小，或是将路边小院稍加修膳作为校舍，或在自己家中办学，活动设施也是极少，特别是趋“小学化”现象严重，普遍重知识传授，忽视幼儿情感、态度、能力的发展；重教师讲授，忽视幼儿的兴趣、需要和学习的主动性；重园内教育和专业辅导，忽视家庭教育，农村幼儿家长有的忙于农事，把孩子送入幼儿园便万事大吉，很少抽出专门的时间来教育孩子，也有的家长望子成龙心太切，每逢假日，不论孩子是否有兴趣，是否愿意，也不论掏多少钞票，都自作主张给孩子报了各种辅导班。观念陈旧、方法失当、效果欠佳，这就是当今农村幼儿教育现状。
农村幼儿教育出路哪里来？从生活中来，从做中来，从“劳力上劳心”上来，解放儿童的双手和大脑，解放儿童的空间，解放儿童的时间，让儿童去接受生活教育。
这就是陶行知先生的生活教育理论。
二、生活教育理论的基本含义
陶行知认为，教育这个社会想象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用。凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题， “生活教育是教人做工求知管政治”。
陶行知指出，生活教育是以生活为中心之教育，“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，“是生活便是教育，不是生活便不是教育”，“过什么生活便是受什么教育”，“好生活是好教育，坏生活是坏教育，高尚的生活是高尚的教育，下流的生活是下流的教育，合理的生活是合理的教育，不合理的生活是不合理的教育，有目的的生活是有目的的教育，无目的的生活是无目的的教育”，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”……
在这种理论的指引下，陶行知进一步指出，生活教育的内涵便是：生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活即教育，揭示出教育的本质，阐明了生活决定教育，教育改造生活。

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