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低年级写话教学浅谈

低年级写话教学浅谈
【摘要】解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，用“我手写我口”，淡化文体，重在激发学生练笔兴趣。[全日制义务教育语文课程标准（实验稿），第二部分，课程目标第6页
]我们在教学中若能做到“读写结合，重训练；活动引路，重体验；形式多样，重情趣；评价展示，重兴趣。”这“四重”，相信低年级学生的写话便会有个良好的开端。
【关键词】训练体验情趣兴趣
解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，用“我手写我口”，淡化文体，重在激发学生练笔兴趣。低年级的写话是作文的起步，如何让孩子走好这第一步，让他们乐写、善写，培养写话兴趣，从中感受写话的乐趣？在教学实践中我努力做到以下“四重”。
一、读写结合，重训练。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“能读千赋则善赋”。这是古人论及读和写的关系的经验。这就告诉我们一个道理。阅读是写作的重要基础。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。” [叶圣陶教育论著选读：《教育与人生》，任苏民，上海教育出版社，第五辑，语文教育论，第196页
参考文献
1、于永正：《教海漫记》，中国矿业大学出版社，出版日期1999-11，第372页
2、贾志敏：《贾老师教语文》，上海教育出版社，01版01次，第48页]由此观之，课本是写作的模子，最佳的写作范文。目前使用的苏教版语文教材，文质精美，富有童趣，深含寓意。都能找到最佳的读写结合点，是学生练习说写的好机会。在教学中我紧抓这一点，根据课文内容、体裁的不同，不失时机地进行读写结合。
1、模仿性练笔
    教材中有些文章，内容浅显易懂，语言生动有趣，为学生提供了大量的范句、范段、范文。根据儿童善于模仿和表现的特点，让学生在理解了课文之后进行仿写。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。如《真想变成大大的荷叶》，是一首语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣的诗歌。学后，我紧抓诗歌的语言特点，问“夏天来了，你想变成什么？”让学生仿照课文说说写写。他们个个兴趣盎然，情绪高涨。不一会一篇篇诗歌呈现在我面前，“……我想变一只啄木鸟，给所有的大树伯伯治病；我想变成透明的雨点，让树木长得更加茂盛。我想变一只青蛙，帮农民伯伯捉地里的害虫；我想变一只萤火虫，照亮贪玩的小动物回家的路。……”“……真想变成一棵棵柳树，静静地立在岸边。小鱼来了，快活地游着，亲吻着我的秀发；小鸟来了，在这里筑巢安家，养育后代。” 孩子们的想象力真令我刮目相看，令我佩服。在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字表达自己的情感。《小池塘》第二自然段中有这样的句式“―――倒映在池塘里，像―――”我让学生模仿这样的句式写。还有很多文章都有显明的仿写之处，如《水乡歌》《家》《乡下孩子》《问银河》……
2、想象性练笔
    语文课标强调“应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”小学生具有丰富的想象力，让学生在小练笔上充分展现自己的想象力，既活跃、发散了学生的思维，开拓了思路，而且他们写起来得心应手，可使每一位学生的写作天赋得到最大发挥，从而调动他们的内在潜质，不断激发写话欲望，下笔成文。
有些课文的结尾言犹未尽，十分含蓄，留给学生很大的空白，能激发起学生联翩浮想。在教

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