课堂提问中存在的问题及有效策略

课堂提问中存在的问题及有效策略

课堂提问中存在的问题及有效策略
　巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”我国教育家陶行知先生也说过：“学问千千万，起点是一问。”可见提问在学生学习中起着十分重要的作用。课堂提问是教师常用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思考，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有针对性地展开教学。科学有效的课堂提问能够激发学生学习的兴趣，可以启发学生思维，使教师及时获取反馈信息，了解学生的学习情况，有的放矢地展开教学工作。由此可见，课堂提问的作用是不可估量的。因此教师要及时发现并反思课堂教学中存在的问题，运用科学的教学理念和有效的教学方法进行课堂提问。
然而，在长期的教学、听课、外出学习的过程中，我发现，在课堂提问中，还存在着一些问题。下面就从课堂提问的内容、对象的选择和评价结果几个方面谈一谈存在的一些误区。
一、课堂教学中存在的问题
1、课堂提问的内容缺乏目的性
课堂提问的内容应有有一定的目的性，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂学习的有效性和课堂秩序。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：
①祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？
②失去丈夫是否不幸？
这两个问题显然没有多少思考的价值，偏离了本课的教学目标，起不到启发作用。鲁迅先生将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节学生一看便知。这个问题几乎用不着思考便可回答。至于提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求学生作答，简直有点捉弄人的味道！显而易见，类似的提问不仅无益于学生解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。
2、课堂提问的内容缺乏顺序性
有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《军神》为例，教师提问：沃克医生为什么把刘伯承称为军神？此问题的提问过难，没有给学生由浅入深的梯度，让学生回答起来感觉有难度。

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