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加强幼儿教师与家长的心理沟通

加强幼儿教师与家长的心理沟通
幼儿园教育和家庭教育都有一个共同的目标，促进孩子的健康成长，因此保持两者教育的一致性，是幼儿身心健康成长的必要条件。为了促进幼儿园与家庭的合作，必须加强幼儿教师与家长的心理沟通。
幼儿教师与家长的心理沟通主要是指在对幼儿的看法与教育态度、方法上相互交换意见，并求得一致的认识，采取共同的行动。及时的心理沟通可以加强了解，促进合作，使幼儿教师和家长情感相融，心心相印，从而对幼儿进行共同一致的教育；缺乏心理沟通会使幼儿教师与家长之间产生隔阂，有事还会引起误解，加深裂痕，影响对幼儿进行正确一致的教育。
正视分歧
（一）、对幼儿教育态度、方式和方法上的分歧。这种分歧大量存在于日常教育活动中。一方对孩子管理严格，严中有爱，另一方则放纵、溺爱；一方面侧重能力发展，智力开发，另一方则要求识字写字，甚至不惜转送到个人开设的幼儿园，提前学习小学生的课程；一方注重独立性、劳动观念和能力的培养，另一方则害怕孩子累着、碰着，单纯而过分地对孩子进行保护；一方注重将生活、学习、游戏融合在一起，让孩子在玩耍中、在生活中学习，另一方则强行对幼儿进行正规的学习训练。
（二）、对幼儿关怀照顾上的分歧。家长对幼儿的关怀和照顾带有两个明显的特点。一是个体指向性，二是细致入微。家长对幼儿的照顾指向自己的孩子，毋庸置疑，这种关怀照顾是非常细致的。教师的工作对象是全班数十名幼儿，他们要关心照顾的不是一个孩子，也不是几个孩子，而是几十个孩子，这就难免顾此失彼。另外，一些幼儿教师，尤其是年轻的幼儿教师，缺乏照顾孩子的经验，有些又缺乏责任心和对孩子深沉的爱，因而对于幼儿的关怀照顾不够，存在马虎大意的情况。
（三）、对幼儿评价的分歧。一种情况是，家长有幼儿的评价高于幼儿教师对幼儿的评价。在一些家长的眼里，自己的孩子的优点总是闪闪发光，而缺点则看不见或看见了但不愿意承认，他们总觉得自己的孩子是最聪明能干、最美丽乖巧的。而幼儿教师看他们的孩子则不甚完美，也不出众。这里不排除幼儿教师对幼儿某些优点的忽视，但家长对孩子的评价过高，却是问题的娥主要所在。另一种情况是，家长对幼儿的评价低于幼儿教师对幼儿的评价。幼儿教师反映孩子在幼儿园表现还可以，但是父母却把孩子说得一无是处。“恨铁不成钢”，整天批评训斥孩子。

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