警惕“新教学改革”中的几个误区
 新课程教学理念强调要很好地发展学生的“动手”、“动脑”习惯，教育学生善于发现问题、提出问题，并试图解决问题；真正实现以学生为主体，教师为主导的教育新理念，强调“以人为本”‘真正发展学生的个性和求知欲。
 因此，广大教育工作者进行了各种有益的探索，新一轮课程改革促进了教师的教学方式和教学手段的转变，使课堂教学充满了生机和活力。但是遗憾的是，在这个过程中，一些教师过分追求表面的热闹、活跃，学生的情感和思维并未真正被激发和调动起来，教学改革仅停留在操作层面，其主流于形式。这个问题应引起我们的重视。我从以下几个方面谈谈课堂教学改革中存在的误区。
 
教材要根据课程标准进行整合

 在已往的教学中，教师往往围绕教材转，教材是“圣经”，教师只要“紧扣教材”，“落
实教材”，就算完成教学任务，新课程提出课程不等于教材，“生活世界”都是课程的范围。这就需要教师在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当的“剪裁”或“加工”，使之更适合学生发展的需要。但是，在教学实践中，一些教师往往忽视或不能把握课程标准的要求，对教材的“裁剪”或“加工”具有很大的随意性，以课程内容的整合流于形式，教学难以体现新课程理念。如小学教学关于“测量”的教学，课程标准和教材提示让学生量一 量“桌子有多长”，让学生利用手掌或其他方向测量课桌、讲台的长度。这样安排的意图虽然是想从学生身边的事物入手，让学生在实际操作中体验当仅凭经验测量的麻烦与不精确性，从而发现问题需要一个统一的尺度。但是，一位教师在教学这一内容时，却先讲尺子的认读与使用等基础知识，教材上的测量要求则变成课后作业。这说明，这位教师没有很好地研究领会课程标准和教材的编排意图，因此，对教材的处理偏离了课程标准的要求，当然也很难达到教学目的。

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